Formador

Ana Cristina Amaral Pedra Massano

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

Aprender a ler e a escrever constitui uma das aprendizagens mais complexas e determinantes do percurso escolar. Ao contrário da linguagem oral, a sua aquisição exige o desenvolvimento de processos cognitivos específicos, que devem ser ensinados de forma explícita, sistemática e intencional. A investigação em Ciências Cognitivas, Psicologia, Linguística e Neurociências demonstra que o sucesso da aprendizagem depende da integração de competências como a consciência fonológica, o conhecimento do princípio alfabético, a descodificação, a automatização do reconhecimento de palavras, a memória de trabalho, a linguagem oral, o vocabulário e a compreensão. A compreensão destes mecanismos é essencial para que os docentes compreendam os processos envolvidos e identifiquem precocemente as dificuldades dos alunos. No sistema alfabético do português, aprender a ler e a escrever implica compreender as relações entre os sons da fala e a sua representação gráfica, exigindo um ensino estruturado e progressivo. A ausência desta consolidação compromete o desenvolvimento da literacia e o acesso ao currículo. Apesar dos avanços, continuam a verificar-se elevados índices de alunos com dificuldades na leitura e na escrita, muitas vezes decorrentes da dificuldade em identificar precocemente os obstáculos à aprendizagem e em implementar estratégias pedagógicas adequadas às necessidades de cada aluno. Esta ação pretende aprofundar o conhecimento dos mecanismos cognitivos da aprendizagem da leitura e da escrita, capacitando os docentes para reconhecer sinais de alerta, selecionar estratégias de intervenção fundamentadas e adequar as suas práticas pedagógicas e favorecer a intervenção preventiva.

Objetivos

Compreender os processos envolvidos na aprendizagem da leitura e da escrita, a sua complexidade e os fatores que influenciam o seu desenvolvimento da nas primeiras etapas da escolaridade. Aprofundar o conhecimento dos fundamentos que sustentam a aquisição da leitura e da escrita, com base em Vigotsky, Piaget e Emília Ferreiro, entre outros. Desenvolver competências para a implementação de estratégias pedagógicas fundamentadas, eficazes e ajustadas às diferentes fases do processo de alfabetização. Analisar criticamente práticas educativas e evidências científicas no domínio da didática da leitura e da escrita, identificar fatores facilitadores e possíveis dificuldades. Conceber, implementar e avaliar atividades didáticas promotoras do desenvolvimento das competências de leitura e escrita, respeitando os diferentes níveis de aprendizagem dos alunos, tendo em vista a melhoria contínua das aprendizagens Reforçar a articulação entre Pré-Escolar e o 1.º CEB e a construção de percursos de aprendizagem coerentes e potenciadores do sucesso educativo.

Conteúdos

a) As representações das crianças acerca da linguagem escrita, antes de saber ler e escrever; (2h+1h) b) Conceções precoces sobre a linguagem escrita nas crianças em idade escolar; (3h+1h) c) Interação entre a linguagem oral e escrita; (2h+1h) d) Compreender a complexidade da aprendizagem da leitura e da escrita no sistema alfabético português.; (2h+1h) e) Ambientes potencializadores da aprendizagem da linguagem escrita; (1h+1h) f) Aprendizagem da linguagem escrita em contextos funcionais e significativos; (1h+1h) g) A intencionalidade do ensino da leitura e escrita; (3h) h) Competências fonológicas e a aprendizagem da leitura e escrita; (2h) i) O ensino da leitura e da escrita: fundamentos psicopedagógicos. (2h+1h)

Metodologias

A metodologia privilegiará a aprendizagem ativa, a reflexão crítica promovendo a articulação entre teoria e prática. A construção de práticas pedagógicas inovadoras e contextualizadas terá uma forte componente prática e formativa, centrada no trabalho de sala de aula e nas necessidades dos docentes. Os formandos serão desafiados a planificar, implementar e experimentar estratégias e atividades pedagógicas em contexto educativo, favorecendo a transferência das aprendizagens para a prática profissional. Haverá partilha, análise e reflexão crítica conjunta, incentivando o trabalho colaborativo, a construção partilhada do conhecimento e o desenvolvimento profissional dos participantes. As plataformas ZOOM e o MOODLE suportarão a disponibilização de recursos e materiais, tal como o processo de monitorização e acompanhamento do trabalho desenvolvido, pelo formador através de fóruns, mensagens, submissão de tarefas e feedback formativo contínuo, para a melhoria das práticas pedagógicas.

Avaliação

A avaliação dos formandos é contínua, formativa e contextualizada, articulando-se com os objetivos, conteúdos e metodologias da ação. Valoriza o envolvimento, a participação ativa, a reflexão crítica e a aplicação das aprendizagens à prática educativa. Os critérios de avaliação distribuem-se por: Participação e envolvimento na formação (40%), considerando assiduidade, pontualidade, participação nas sessões e fóruns, colaboração, autonomia e iniciativa; Trabalhos de aplicação prática (40%), avaliando a qualidade científica e pedagógica, a adequação das estratégias, a aplicação dos conteúdos, a reflexão crítica e a fundamentação das propostas; Relatório/reflexão individual (20%). A avaliação baseia-se na participação, atividades, trabalhos práticos e reflexão final. A classificação é expressa de 1 a 10 valores, convertida na escala qualitativa prevista no Estatuto da Carreira Docente. A certificação exige frequência mínima de dois terços da carga horária da ação.

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

1. Carvalho, Anabela da Cruz, (2023). A Aprendizagem da Leitura, processos cognitivos-avaliação e intervenção;2. Filomena Elaine Paiva Assolini. (2024).Professores, Leitura E Escrita3. BATISTA, Antônio Augusto Gomes. (2012). Alfabetização, leitura e ensino de Português: desafios e perspetivas curriculares. Revista Contemporânea de Educação - Faculdade de Educação v. 6, n. 12, 2011. Disponível em: http://www.revistacontemporanea.fe.ufrj.br/index.php/contemporanea/article/view/1400 Acesso em jul, 2012.4. Direção Geral de Educação (DGE). Aprendizagem da Leitura e da Escrita5. Rodrigues, S.V. (2011). O ensino da escrita como projeto Interdisciplinar. In Isabel Margarida Duarte&Olívia Figueiredo (org.) , Português, Língua em Ensino. Porto: Reitoria da Universidade do Porto. Pp.107-120. ISBN 978-989-8265-72-2

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Tatiana Luísa Pinho Fernandes Pereira

Destinatários

Técnico Superior - Psicólogo; Técnico Superior - Outro: Educadora Social, em exercício nos serviços do SPO dos AE.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

A promoção do sucesso educativo assume um papel central nas políticas e estratégias de intervenção de todos os Agrupamentos de Escolas/EnA, onde os programas de tutoria e mentoria, enquanto estratégia a privilegiar no âmbito da promoção do sucesso escolar e inclusão, assume um papel de destaque. Os programas de tutoria e mentoria, enquanto estratégia complementar a outros programas e processos em desenvolvimento nas Escolas, assumem um papel decisivo no âmbito da promoção do sucesso escolar e inclusão. Tratam-se de medidas devidamente enquadradas e reguladas, onde é essencial, para além da formação de docentes, a formação de técnicos Superiores nesta área, capacitando-os para uma intervenção diferenciada e diferenciadora tanto individualmente, como em colaboração com os docentes e outros profissionais, que reduza clivagens no acesso ao conhecimento e que desenvolva competências de autorregulação junto das nossas crianças e jovens. Para além da robustez de conhecimentos subjacentes a este tipo de medidas, importa treinar os recursos humanos das escolas para uma implementação intencional e estruturada destas medidas, com técnicas e estratégias de planificação, implementação e avaliação, validadas cientificamente.

Objetivos

Esta formação pretende: 1. Dotar os participantes de noções básicas relativas ao apoio tutorial e programas de mentoria; 2. Treinar competências específicas no que respeita à planificação, gestão e implementação de programas de apoio tutorial; 3. Treinar competências específicas no que respeita à planificação, gestão e implementação de programas de mentoria entre pares; 4. Desenvolver o espírito crítico nos participantes e a adoção de uma postura promotora da inclusão no espaço escolar.

Conteúdos

Este curso focará os seguintes conteúdos: 1. Inclusão em contexto escolar: princípios básicos; 2. Enquadramento legal para o apoio tutorial e programas de mentoria; 3. Definição de conceitos centrais no âmbito das medidas de tutoria e mentoria entre pares (princípios teóricos, intervenientes e modalidades de organização); 4. Estruturação de projetos de tutoria e mentoria; 5. Estratégias de promoção da autorregulação em contexto de tutoria e mentoria; 6. Estudos de caso.

Metodologias

O curso de 25 horas está desenhado para ser desenvolvido em regime b-learning, com sessões presenciais, online síncronas e online assíncronas. Para além da metodologia expositiva, prevê-se: o recurso a dinâmicas de grupo, por via do recurso às salas de trabalho do Zoom; estudos de caso; partilhas de boas práticas, bem como ao recurso a programas como Padlet, fomentando a aprendizagem colaborativa.

Avaliação

Na avaliação dos formandos serão tidos em conta três indicadores: - Participação no decurso da ação, interesse demonstrado e dinâmica colaborativa (40%); - Três questões-reflexão propostas ao longo da formação (30%); - Reflexão final, versando as principais aprendizagens efetuadas e o impacto na sua formação pessoal e profissional (30%).

Modelo

Avaliação da ação é efetuada através de: - Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; - Relatório final do formador; - Relatório final da entidade formadora.

Bibliografia

DuBois, D., Portillo, N., Rhodes, J., Silverthorn, N. Valentine, J. (2011). How Effective Are Mentoring Programs for Youth? A Systematic Assessment of the Evidences. Psychological Science in the Public Interest. 12 (2) 57–91. Nuñez, J., Rosário, P., Vallejo, G. Gonzalez-Pienda, J. (2013). A longitudinal assessment of the effectiveness of a school- based mentoring program in middle school. Contemporary Educational Psychology (38). 11-21. Santos, L. (2012). Tutoria centrada nos processos de Auto-regulação dos alunos do 3ºciclo do Ensino Básico. Universidade do Minho – Instituto de Educação.Silva, E. Freire, T. (2014). Programas de mentoria e promoção do desenvolvimento positivo de adolescentes. Revista Portuguesa de Educação, 27(1), pp. 157-176.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria João Correia Lima

Ana Margarida Martins Nunes

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 520. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de Ciências Naturais, Biologia e Geologia, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Promover a familiarização dos professores com as propostas de atividades práticas/experimentais que constam dos documentos curriculares, de forma que reconheçam as suas reais potencialidades no âmbito do ensino das ciências; • Incentivar a reflexão sobre o papel essencial do professor na formação de cidadãos críticos e ativos na sociedade; • Promover a abordagem holística de problemas e desafios socioambientais.

Conteúdos

Módulo (M)1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares: (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/desenvolvimento de competências digitais dos alunos) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos M2 - Genética e intervenção biotecnológica (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos ao tema: manipulação da fertilidade, controlo de natalidade das populações humanas e resolução de problemas de infertilidade - processos biotecnológicos natureza e carácter hereditário dos genes, a sua regulação e alteração, com implicações na qualidade de vida dos indivíduos e da biodiversidade genes como património evolutivo das espécies e como campo de intervenção biotecnológica Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito da temática M3: Saúde e Alterações climáticas (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos à temática: pandemia e alterações climáticas - conceitos pandemias relacionadas com alterações climáticas fatores de risco evidências científicas ações para a redução dos riscos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito da temática Elaboração de projeto de intervenção na comunidade para promover a saúde e reduzir os riscos das alterações climáticas M4 – Recursos Geológicos e Sustentabilidade (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos ao tema: relação entre dinâmica litosférica e mudanças climáticas atividades antropogénicas e mudanças ambientais exploração de recursos geológicos através de tecnologias específicas contaminação de recursos geológicos e possíveis cenários de futuro, como consequência do aquecimento global e de mudanças ambientais Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M5 – Biodiversidade e Geodiversidade (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos ao tema: conceitos básicos de biodiversidade e geodiversidade: definição, importância, níveis de organização, ameaças e estratégias de conservação áreas importantes para a conservação a nível nacional - identificação geodiversidade na sustentação da biodiversidade impactos da perda de biodiversidade e da geodiversidade Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas, de campo e experimentais Elaboração de projeto de educação ambiental. Módulo Final - (2,5 horas) Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 6 módulos (2 obrigatórios e 4 opcionais) Módulo 1 e Módulo Final – Obrigatórios e presenciais. O módulo ministrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo. • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGECURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfOrganização Mundial da Saúde (OMS) disponível em: https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/climate-change-and-healthPainel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC) disponível em: https://www.ipcc.ch/

Anexo(s)

Observações

A data de início e de fim da ação são apenas indicativas. A calendarização definitiva será definida posteriormente pelo(a) Formador(a).

Cronograma

Formador

Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

Numa área em permanente evolução, marcada pela emergência de novas ferramentas, normativos e debates éticos, impõe-se uma formação contínua que permita aos professores bibliotecários manter-se atualizados, críticos e intervenientes. A biblioteca escolar, como espaço de mediação do conhecimento, tem um papel central na dinamização depráticas pedagógicas inovadoras, que potenciem o uso ético e criativo da IAGen por professores e aluno. Este curso pressupõe a criação de um ambiente de aprendizagem focado na atualização de conhecimentos,aprofundamento da prática pedagógica e reforço da atuação da biblioteca escolar no apoio à integração da IAGen.

Objetivos

1. Atualizar conhecimentos sobre ferramentas de IAGen e enquadramentos éticos e legais relevantes para o contextoeducativo; 2. Desenvolver e partilhar recursos, atividades e estratégias pedagógicas que integrem IAGen, promovendo a literaciamediática e algorítmica; 3. Reforçar o papel da biblioteca escolar como espaço formativo e colaborativo, potenciador de inovação curricular emetodológica

Conteúdos

Módulo 1 – Atualizações e enquadramento ético-pedagógico da IAGen (4h) - Novidades tecnológicas e tendências em IAGen - Referenciais nacionais e internacionais: UNESCO, UE, OCDE - Desafios éticos e oportunidades para a escola e a biblioteca escolar Módulo 2 – Criação de recursos e planificação de atividades com IAGen (6h) - Ferramentas com IAGen e sua aplicação em práticas de ensino e aprendizagem - Desenvolvimento de recursos (tutoriais, quizzes, vídeos, infografias, chatbots, guias de utilização...) - Planificação de sessões dinamizadas pela biblioteca escolar para alunos e docentes Módulo 3 – Partilha de práticas e articulação curricular (5h) - Apresentação e feedback colaborativo sobre os recursos e planos desenvolvidos - Estratégias para a articulação com docentes de diferentes áreas disciplinares - Construção de repositório partilhado de ferramentas e recursos

Metodologias

A ação combina momentos síncronos e assíncronos em ambiente e-learning, privilegiando metodologias ativas,colaborativas e práticas: - Sessões síncronas com caráter "hands-on", com exploração orientada de ferramentas de IAGen, criação de recursos e - Partilha de dinâmicas de mediação pedagógica. - Trabalho autónomo e colaborativo em ambiente assíncrono (criação de recursos e partilhas em fóruns). - Partilha de práticas entre pares, com feedback construtivo, num ambiente de coaprendizagem. - Aprendizagem baseada em projetos, com desenvolvimento de produtos utilizáveis em contexto real de biblioteca escolar.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais daavaliação contínua. A avaliação baseia-se na participação ativa dos formandos nas sessões síncronas e assíncronas, no cumprimento dastarefas propostas dentro dos prazos previamente estipulados e na qualidade dos trabalhos realizados. Os formandosserão avaliados pela apresentação dos trabalhos da componente autónoma, bem como através do relatório críticoindividual final. - Participação nas sessões e fóruns (20%) - Qualidade e aplicabilidade dos recursos produzidos (40%) - Apresentação e reflexão crítica sobre os produtos desenvolvidos (40%)

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

Cox, A. (2024). Developing a library strategic response to artificial intelligence. International Federation of LibraryAssociations and Institutions. https://www.ifla.org/g/ai/developing-a-library-strategic-response-to-artificial-intelligence/ Comissão Europeia, Direção-Geral da Educação, da Juventude, do Desporto e da Cultura (2022). Orientações éticas paraeducadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. Serviço dasPublicações da União Europeia. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07 Pereira, S., Pinto, M., Madureira, E. (2023). Referencial de Educação para os media: educação pré- escolar, ensino básicoe ensino secundário. Ministério da Educação. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Noticias_documentos/referencial-epm-versaoatualizada- dez2023_11dez.pdf UNESCO (2024b). AI competency framework for teachers. United Nations Educational, Scientific and CulturalOrganization. https://doi.org/10.54675/ZJTE2084 UNESCO. (2024c). Guia para a IA generativa na educação e na pesquisa. Organização das Nações Unidas para aEducação, a Ciência e a Cultura. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000390241?posInSet=1&queryId=22823384-45e1-4f83-904d-2090773ab18c

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Natacha Alexandra Moreira Bacalhau

Destinatários

Professores dos grupos 110 e 120

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

A ação surge da urgência em aumentar o nível de literacia do oceano de professores e alunos e permite ultrapassar lacunas e barreiras - falta de formação e de recursos - que impedem a inclusão dos temas do oceano no ensino. Permite dotar os professores com conhecimentos, motivação e ferramentas para, de forma flexível, trabalharem os temas do oceano no currículo do 1º ciclo. Facilita também abordagens interdisciplinares e transversais em domínios de autonomia curricular e a flexibilização do currículo, e em linha com as Estratégias Nacionais da Educação para a Cidadania e de Educação Ambiental.

Objetivos

Espera-se que no final desta ação os formandos consigam: - Compreender a importância de formar uma geração conhecedora, consciente e responsável em relação ao oceano e que valorizará a sua importância para o desenvolvimento de Portugal e para a sustentabilidade do planeta; - Aumentar a motivação e capacidade para incluir os temas do oceano nas aprendizagens essenciais do 1º ciclo e na criação de nos domínios de autonomia curricular com esta temática; - Compreender a complexidade da nossa relação com o oceano e a importância dos ecossistemas e biodiversidade marinhos para a sustentabilidade do planeta e descarbonização da economia; - Identificar os impactos da humanidade no oceano e comportamentos que permitirão agir em prol da sustentabilidade do planeta.

Conteúdos

Distribuição dos conteúdos pela carga horária e pelas diversas tarefas. A oficina de formação será estruturada em sessões online, síncronas (6H), assíncronas (4H), e duas sessões presenciais (5H). Decorrerá alternando momentos de discussão conceptual e de trabalho autónomo ou cooperativo de formulação de propostas e de materiais didáticos a utilizar posteriormente pelos formandos nas suas próprias aulas. A formação deverá ser ministrada com a seguinte ordem de temas e sessões (conjuntas síncronas - S; A distância assíncrona - @D; Presenciais- P).: 1 – S,120 min Introdução ao funcionamento da plataforma Como é o oceano? - Geografia e topografia subaquática; características F.Q. 2 - @D, 170 min Como é o oceano? - Biodiversidade e Ecossistemas marinhos 3 - S, 120 min Como é o oceano? Biodiversidade e Ecossistemas marinhos (conclusão) Porque é importante o oceano? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 4 - @D, 130 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 5 - S, 120 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Como influenciou o oceano a humanidade? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 6 - P, 150 min Como se protege o oceano? O que há por descobrir no oceano? Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos 7 - P, 150 min Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos e de conteúdos através de questionário.

Metodologias

Presencial: Blended learning, com abordagem expositiva, interrogativa e ativa; inquiry based learning, dinâmicas de grupo, discussão conceptual. O trabalho conjunto inclui 6H de sessões síncronas de aprendizagem de temas, discussão de problemas e estratégias de aplicação; 4H assíncronas de consolidação ou abordagem prévia interativa de temas; 5H presenciais de discussão da prática, dificuldades e sugestões. Após 3 sessões conjuntas inicia-se o trabalho autónomo com alunos (15H), que permitirá consolidar conteúdos e metodologias, criar planificações e dinamizar atividades. Será partilhada e discutida na plataforma entre formandos e formadores e presencialmente, identificando aspetos a melhorar e novas estratégias de aplicação que aumentem a sua eficácia. Trabalho Autónomo: Após 3 sessões conjuntas (cf. Conteúdos da ação) inicia-se o trabalho autónomo com alunos (15H), que permitirá consolidar conteúdos e metodologias, criar planificações e dinamizar atividades. Será partilhada e discutida na plataforma entre formandos e formadores e presencialmente, identificando aspetos a melhorar e novas estratégias de aplicação que aumentem a sua eficácia.

Avaliação

A avaliação será realizada formativamente, através de feedback e da autoavaliação. Serão aplicadas grelhas de avaliação com níveis de desempenho. O trabalho presencial e a distância terão uma ponderação de 40% e serão considerados os seguintes parâmetros: i) participação/colaboração; ii) questionário final. O trabalho autónomo terá uma ponderação de 60%. Os trabalhos partilhados no e-portefólio poderão ser votados através de poll, por todos os formandos, contribuindo para a avaliação final. Será fornecido feedback oral durante as sessões presenciais e feedback escrito aos e-portefólios dos formandos. Em consonância com o Regulamento do CCPFC, de 9 de maio de 2016, a todos os formandos que completem a ação será atribuída uma classificação de acordo com a seguintes escala: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

European Commission, 2020. Mission Starfish 2030: Restore our Ocean and Waters. Report of the Mission Board Healthy Oceans, Seas, Coastal and Inland Waters.Fundação Oceano Azul, 2020. Oceano - educar para uma geração azul. Estratégias para integrar a literacia do oceano na educação para a cidadania e no projeto de autonomia e flexibilidade curricular. 3ª Ed.UNESCO. 2022. A New Blue Curriculum. Toolkit for Policy-makers. IOC Manuals and Guides, 90. Paris.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Manuel Vicente Silva Cunha Calado

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

A Inteligência Artificial está a transformar rapidamente o panorama das plataformas educativas, disponibilizando aos professores ferramentas cada vez mais inteligentes, intuitivas e centradas na aprendizagem. Entre as soluções que mais se destacam encontram-se o Curipod, o Chalkie e o Brisk Teaching, plataformas concebidas para simplificar o trabalho docente, enriquecer as experiências de aprendizagem e potenciar metodologias mais ativas e personalizadas. O Curipod permite criar apresentações e aulas interativas com recurso à Inteligência Artificial, gerando automaticamente atividades, questões, debates e momentos de participação dos alunos. O Chalkie funciona como um assistente pedagógico inteligente, apoiando os professores na criação de planificações, recursos didáticos, atividades e estratégias de diferenciação. Já o Brisk Teaching integra-se diretamente nas ferramentas Google, oferecendo apoio na elaboração de materiais, feedback personalizado, adaptação de textos e avaliação, recorrendo à IA de forma simples e eficiente. Esta ação propõe uma exploração prática e reflexiva destas três plataformas, evidenciando o seu potencial para apoiar o trabalho dos professores, promover aprendizagens mais significativas e integrar a Inteligência Artificial de forma crítica, ética e pedagogicamente fundamentada.

Objetivos

• Conhecer as principais funcionalidades do Curipod, Chalkie e Brisk Teaching. • Criar recursos educativos recorrendo às capacidades de Inteligência Artificial integradas nas diferentes plataformas. • Explorar estratégias para integrar estas ferramentas no planeamento, desenvolvimento e avaliação das aprendizagens. • Promover metodologias ativas, diferenciadas e centradas nos alunos através da utilização da IA. • Refletir sobre os benefícios, limitações e implicações éticas da utilização da Inteligência Artificial em contexto educativo. • Promover uma utilização crítica, criativa e responsável da IA nas práticas pedagógicas.

Conteúdos

Curipod: Aulas interativas com Inteligência Artificial • Criação automática de apresentações, atividades e momentos de interação. • Geração de questões, debates, sondagens e tarefas adaptadas aos objetivos da aula. • Estratégias para promover a participação ativa e o envolvimento dos alunos. Chalkie: O assistente pedagógico inteligente • Criação de planificações, recursos didáticos e atividades com apoio da IA. • Desenvolvimento de estratégias de diferenciação pedagógica e personalização da aprendizagem. • Utilização da plataforma na preparação e organização do trabalho docente. Brisk Teaching: IA integrada no ecossistema Google

Metodologias

• Geração de feedback personalizado para os alunos. • Adaptação de textos e criação de recursos educativos diretamente no Google Docs, Slides e Classroom. • Utilização da IA para apoiar a avaliação, a diferenciação pedagógica e a produtividade do professor. Contexto Prático e Metodológico • Exploração orientada das três plataformas através da criação de recursos aplicáveis à prática letiva. • Partilha de experiências e análise de cenários de utilização em diferentes disciplinas e níveis de ensino. Questões Éticas e Reflexão Crítica • Privacidade e proteção dos dados na utilização de plataformas com Inteligência Artificial. • Fiabilidade, validação e supervisão dos conteúdos gerados pela IA. • O papel do professor enquanto mediador, orientador e garante de uma utilização ética, crítica e responsável da Inteligência Artificial na educação.

Modelo

Para frequentar esta ACD os formandos devem dispor de computador, com sistema de áudio e câmara, que deve permanecer ligada durante toda a sessão. A certificação dos formandos depende do cumprimento integral das horas de formação. Avaliação da ação através de questionário de satisfação a preencher pelos formandos.

Anexo(s)

Observações

Brisk Teaching. (n.d.). Brisk Teaching. Consultado em 18 de julho de 2026, em https://www.briskteaching.com/ Chalkie. (n.d.). Chalkie AI. Consultado em 18 de julho de 2026, em https://www.chalkie.ai/ Curipod. (n.d.). Curipod. Consultado em 18 de julho de 2026, em https://curipod.com/ European Commission. (2022). Ethical guidelines on the use of artificial intelligence (AI) and data in teaching and learning for educators. Publications Office of the European Union. Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial intelligence in education: Promises and implications for teaching and learning. Center for Curriculum Redesign. Luckin, R. (2018). Machine learning and human intelligence: The future of education for the 21st century. UCL IOE Press. Ministério da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Ministério da Educação. UNESCO. (2023). Guidance for generative AI in education and research. UNESCO. UNESCO. (2021). Recommendation on the Ethics of Artificial Intelligence. UNESCO.

Cronograma

Formador

Inês Raquel Ferreira Guilherme Rainho Guiomar

Destinatários

Assistente operacional, Encarregado operacional, Assistente técnico, Chefe de serviços de administração escolar, Coordenador técnico, Outra

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

Com a introdução do decreto-lei n.º 54 de 2018, e após alguns anos de implementação, continuam a colocar-se desafios permanentes à comunidade escolar que levam à necessidade de se repensarem os papéis e competências de todos os agentes educativos, nomeadamente do assistente operacional. O papel exigido ao assistente operacional implica uma (re)adaptação a estas mudanças e aos desafios que os alunos e a escola representam tendo em conta as novas políticas educativas. Os assistentes operacionais são chamados a colaborar, ativamente, com os restantes intervenientes no processo educativo. Pretende-se desenvolver uma formação que capacite os assistentes operacionais a responderem de forma responsável e informada às necessidades de uma escola inclusiva. Os assistentes operacionais são, nesta legislação, recursos humanos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão. O desempenho das suas funções requer que interajam na escola, tanto com os professores como com os alunos e encarregados de educação, de uma forma responsável e assertiva. Cada vez mais urge capacitar os assistentes operacionais de ferramentas capazes de melhorar o ambiente escolar, ajudando a criar climas de confiança e bem-estar, com interações positivas junto dos alunos e pessoal docente.

Objetivos

1. Contribuir para a melhoria da qualidade de intervenção dos AO numa escola que se pretende inclusiva; 2. Dar a conhecer os princípios da educação inclusiva; 3. Esclarecer as funções específicas dos AO numa escola inclusiva; 4. Compreender a importância de manter a confidencialidade das informações dos alunos e entender as questões de privacidade relacionadas com a educação inclusiva; 5. Adotar atitudes reflexivas acerca dos contextos de trabalho e da sua área de intervenção; 6. Desenvolver habilidades de comunicação para interagir positivamente com alunos de diferentes idades, nacionalidades e diferentes níveis de competências; 7. Analisar cenários que requerem a intervenção do AO.

Conteúdos

1. A escola inclusiva: 1.1. Princípios da educação inclusiva; 1.2. A diversidade numa escola inclusiva; 1.3. Ambientes acolhedores e seguros. 2. Contributo dos AO para o desenvolvimento de uma escola inclusiva: 2.1. Modos de ação e de intervenção: estratégias e recursos facilitadores; 2.2. Atitudes facilitadoras da comunicação; 2.3. Técnicas de assistência que respeitem a autonomia e a dignidade dos alunos; 2.4. Diretrizes éticas para a interação com alunos e manuseio de informações sensíveis. 3. Cenários que requerem a intervenção do AO.

Metodologias

Partilha de metodologias e estratégias para dar resposta aos objetivos definidos anteriormente. Metodologias ativa, momentos de operacionalização práticas dos conteúdos abordados através da apresentação de temas, reflexão e debate.

Avaliação

Reflexão Individual

Modelo

A certificação dos formandos depende do cumprimento integral das horas. Avaliação da ação é efetuada através de questionário de satisfação a preencher pelos formandos.

Bibliografia

Toolkit for Inclusive Schools (https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/resources/toolkitsforschools.htm) Inclusive Schooling (http://www.wholeschooling.net/InclTchingWeb/SLC/11/11txt.html) Embracing Diversity: Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments (http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001375/137522e.pdf) Decreto-Lei nº 54/2018, 6 julho.Amaral, I., Saramago, A., Gonçalves, A., Nunes, C. & Duarte, F. (2004). Avaliação e Intervenção em Multideficiência. Ministério da Educação. Direcção Geral da Inovação e Desenvolvimento Curricular. Carvalho, A. F., & Onofre, C. T. (2007). Aprender a Olhar para o Outro: Inclusão da Criança com Perturbação do Espectro Autista na Escola do 1º Ciclo do Ensino Básico. Lisboa: DGIDC - Ministério da Educação.

Anexo(s)

Observações

As datas de início e fim da ação são meramente indicativas. A calendarização definitiva será definida posteriormente pelo(a) Formador(a).

Cronograma