Formador

Inês Raquel Ferreira Guilherme Rainho Guiomar

Eliana Borges Henriques Vieira

Elsa Marcelina Mendonça Pereira Henriques

Destinatários

Assistente operacional, Encarregado operacional, Assistente técnico, Chefe de serviços de administração escolar, Coordenador técnico, Outra

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

Com a introdução do decreto-lei n.º 54 de 2018, e após alguns anos de implementação, continuam a colocar-se desafios permanentes à comunidade escolar que levam à necessidade de se repensarem os papéis e competências de todos os agentes educativos, nomeadamente do assistente operacional. O papel exigido ao assistente operacional implica uma (re)adaptação a estas mudanças e aos desafios que os alunos e a escola representam tendo em conta as novas políticas educativas. Os assistentes operacionais são chamados a colaborar, ativamente, com os restantes intervenientes no processo educativo. Pretende-se desenvolver uma formação que capacite os assistentes operacionais a responderem de forma responsável e informada às necessidades de uma escola inclusiva. Os assistentes operacionais são, nesta legislação, recursos humanos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão. O desempenho das suas funções requer que interajam na escola, tanto com os professores como com os alunos e encarregados de educação, de uma forma responsável e assertiva. Cada vez mais urge capacitar os assistentes operacionais de ferramentas capazes de melhorar o ambiente escolar, ajudando a criar climas de confiança e bem-estar, com interações positivas junto dos alunos e pessoal docente.

Objetivos

1. Contribuir para a melhoria da qualidade de intervenção dos AO numa escola que se pretende inclusiva; 2. Dar a conhecer os princípios da educação inclusiva; 3. Esclarecer as funções específicas dos AO numa escola inclusiva; 4. Compreender a importância de manter a confidencialidade das informações dos alunos e entender as questões de privacidade relacionadas com a educação inclusiva; 5. Adotar atitudes reflexivas acerca dos contextos de trabalho e da sua área de intervenção; 6. Desenvolver habilidades de comunicação para interagir positivamente com alunos de diferentes idades, nacionalidades e diferentes níveis de competências; 7. Analisar cenários que requerem a intervenção do AO.

Conteúdos

1. A escola inclusiva: 1.1. Princípios da educação inclusiva; 1.2. A diversidade numa escola inclusiva; 1.3. Ambientes acolhedores e seguros. 2. Contributo dos AO para o desenvolvimento de uma escola inclusiva: 2.1. Modos de ação e de intervenção: estratégias e recursos facilitadores; 2.2. Atitudes facilitadoras da comunicação; 2.3. Técnicas de assistência que respeitem a autonomia e a dignidade dos alunos; 2.4. Diretrizes éticas para a interação com alunos e manuseio de informações sensíveis. 3. Cenários que requerem a intervenção do AO.

Metodologias

Partilha de metodologias e estratégias para dar resposta aos objetivos definidos anteriormente. Metodologias ativa, momentos de operacionalização práticas dos conteúdos abordados através da apresentação de temas, reflexão e debate.

Avaliação

Avaliação qualitativa

Modelo

A certificação dos formandos depende do cumprimento integral das horas. Avaliação da ação é efetuada através de questionário de satisfação a preencher pelos formandos.

Bibliografia

Toolkit for Inclusive Schools (https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/resources/toolkitsforschools.htm) Inclusive Schooling (http://www.wholeschooling.net/InclTchingWeb/SLC/11/11txt.html) Embracing Diversity: Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments (http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001375/137522e.pdf) Decreto-Lei nº 54/2018, 6 julho.Amaral, I., Saramago, A., Gonçalves, A., Nunes, C. & Duarte, F. (2004). Avaliação e Intervenção em Multideficiência. Ministério da Educação. Direcção Geral da Inovação e Desenvolvimento Curricular. Carvalho, A. F., & Onofre, C. T. (2007). Aprender a Olhar para o Outro: Inclusão da Criança com Perturbação do Espectro Autista na Escola do 1º Ciclo do Ensino Básico. Lisboa: DGIDC - Ministério da Educação.

Anexo(s)

Cronograma

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré e Externato Cooperativo da Benedita

Enquadramento

A sua recente integração nas Aprendizagens Essenciais de Educação Física pelo ministério de Educação exige uma resposta imediata na atualização e capacitação no corpo docente O Pickleball é atualmente a modalidade desportiva com maior crescimento global.

Objetivos

Fomentar a introdução e a prética segura do pickleball na escola Dotar os participantes de competências teóricas, técnicas e táticas estruturadas. Capacitar os formandos para a organização autónomo de aulas.

Conteúdos

1. Enquadramento do Pickleball na Educação Física (45 min): Contextualização da modalidade; inserção nas AEEF; valores educativos; comparação com outras modalidades de raquete. 2. Fundamentos técnicos e regras básicas (60 min): Golpes fundamentais (serviço, batimentos, voleios); zonas de jogo; pontuação e regras essenciais. 3. Estratégias pedagógicas para o ensino do Pickleball (60 min): Progressões didáticas; gestão de grupos e espaços; ensino por jogos modificados; inclusão e diferenciação pedagógica. 4. Prática e demonstração (60 min): Sessão prática em campo com aplicação das metodologias de ensino e feedback coletivo. 5. Síntese (15 min): Debate, reflexão da ação

Metodologias

A ação privilegia uma abordagem teórico-prática, com recurso a: • Demonstrações técnicas e situações práticas de jogo; • Discussão orientada sobre o enquadramento curricular; • Materiais pedagógicos de apoio fornecidos pela PTPICKLE. Os participantes terão oportunidade de experimentar a modalidade, compreender as suas especificidades e partilhar estratégias para a sua introdução nas aulas e clubes escolares.

Modelo

A certificação dos formandos depende do cumprimento integral das horas. Avaliação da ação através de questionário de satisfação a preencher pelos formandos

Anexo(s)

Observações

Bibliografia - Ministério da Educação, Ciência e Inovação & Direção-Geral da Educação (DGE). (2025). Aprendizagens Essenciais | Articulação com o Perfil dos Alunos:Anexo 3 — 3.º Ciclo do Ensino Básico — Educação Física (Consulta Pública).Lisboa: DGE. - Ferreira, A., & Moura, L. (2026). Manual Completo: Licença 1 — Introdução e Fundamentos do Pickleball (Manual do Pickleball + Manual do Treinador). - Ferreira, A., & Moura, L. (2026). Manual Completo: Licença 2 — Desenvolvimento Técnico e Metodológico (Formação de Treinadores · Nível 2.5 a 3.5 DUPR). Metodologia Armando Ferreira. Portugal: My Sport Jobs, NORB Sport & PTPICKLE Associação Pickleball de Portugal. Metodologia Armando Ferreira. Portugal: NORB Sport, My Sport Jobs & PT Pickle. - USA Pickleball. (2026). 2026 USA Pickleball Official Rulebook. USA Pickleball Association. Disponível em: usapickleball.org.

Formador

Raquel Feliciano

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

No contexto da mais recente investigação científica interdisciplinar sobe a obra de Almada Negreiros foram desenvolvidas múltiplas ferramentas pedagógicas de aplicação acessível e versátil. O que foi feito a partir da obra plástica do referido autor modernista reflectiu-se em múltiplos autores portugueses e internacionais no âmbito do abstraccionismo geométrico. Apresentaremos conteúdos das disciplinas de EV e Matemática que são directamente relacionáveis com uma selecção de obras de vários autores, particularmente significativos neste contexto. As obras serão elencadas com os respectivos conteúdos, bem com as possíveis abordagens pedagógicas em sala de aula.

Objetivos

Incrementar referentes visuais no âmbito da abstracção geométrica, mas também manifestações artísticas. Aprofundar capacidades e estratégias de interpretação da obra de arte. Aprender, criar e partilhar novos recursos e ferramentas pedagógicas para a sala de aula. Apresentar ou reforçar conhecimentos na prática do desenho. Aprofundar capacidades e estratégias pedagógicas. Avaliar os resultados individuais obtidos pela formação.

Conteúdos

EV - 2º ciclo: noções básicas de geometria, com a construção de polígonos regulares, ou a divisão de rectas em partes iguais; a distinção da posição de rectas nos espaço e posição relativa de objectos e as noções de património artístico e cultural; a utilização de materiais de desenho técnico na análise de noções de escala, mas também de ângulos, circunferências tangentes, ovais e arcos. 3º ciclo: reconhecer e representar princípios formais de simetria; perceber a noção de composição em diferentes produções plásticas; decompor um objecto simples, identificando os seus constituintes formais; e desenvolver acções orientadas para a investigação e para actividades de projecto. Matemática - 2º ciclo: casos de igualdade de triângulos, soma dos ângulos internos de um triângulo; polígonos inscritos numa circunferência; isometrias do plano; mediatriz de um segmento de recta. 3º ciclo: teorema de Tales e casos de semelhança de triângulos; teorema de Pitágoras; fórmula fundamental da trigonometria, e razões de ângulos conhecidos. Referentes culturais e artísticos incluem a azulejaria e calçada portuguesa; Almada Negreiros; Jorge Pinheiro, Fernando Lanhas, Artur Rosa, Ângelo de Sousa; Nadir Afonso; José Escada, entre outros; mas também a Arte egípcia; arquitectura gótica; Kazimir Malevich; Joseph Albers; Piet Mondrian; Max Bill; M.C. Escher; Victor Vasarely; Heather Hansen; Richard Lohse; Bart van der Leck; Vladimir Tatlin; Constantin Brancusi; Mario Merz; Olafur Eliasson, entre outros.

Metodologias

As sessões serão teórico-práticas. Consistem numa explicação inicial em que o formador contextualiza as obras de arte a abordar, bem como os conteúdos programáticos (de ambas as disciplinas) a relacionar com a obra. Seguem-se os exemplos práticos de como aplicar pedagogicamente os conteúdos às obras em foco: 1) demonstração; 2) experimentação, aplicação e desenvolvimento de recursos pedagógicos; 3) registo individual da metodologia para aplicação com os alunos.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas, tendo como base os seguintes itens de avaliação: Participação; realização das tarefas nas sessões; assiduidade; pontualidade; Trabalhos realizados na ação incluindo a planificação e os materiais didáticos; Reflexão crítica final de acordo com o documento orientador fornecido pelo formador, onde dêem conta da mais-valia desta ação para o seu desenvolvimento profissional e melhoria das práticas. A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

AMWELL, Lynn: Mathematics and Art: A cultural history, Princeton: Princeton University Press, 2016.HICKMAN, Miranda B., The Geometry of Modernism, Austin, The University of Texas Press, 2005.PALMEIRIM, Simão (coord. Dossier temático Geometria e Arte): Convocarte nº2, nº3, Lisboa: FBAUL, 2016. 2015.PALMEIRIM, Simão: “Art based research: Oscilação, ambivalência e surpresa”, Investigação em Artes. A Oscilação dos Métodos, Lisboa: Ed. do Centro de Filosofia da FLUL, 2015.PALMEIRIM, Simão; FREITAS, Pedro (coord.): https://gulbenkian.pt/almada-comecar/

Anexo(s)

Cronograma